Вопросы и ответы

Главное отличие системы Монтессори состоит в том, что в её основу положена идея о том, что каждый человек имеет свою индивидуальную программу развития и реализует её своим уникальным путём и в своём собственном темпе. Задача взрослого (педагога, воспитателя, родителя) заключается в том, чтобы дать ребёнку возможность реализовать свои потребности в развитии на каждом этапе его жизненного пути.

Цель же системы заключается в том, чтобы подвигнуть ребёнка к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию, то есть воспитать его самостоятельным. Это значит, что взрослый помогает малышу использовать полученные в результате собственного опыта знания, а не даёт ребёнку уже готовую информацию. То есть и функция взрослого в системе Монтессори отличается от характерной позиции воспитателя, работающего по другим программам. Большинство этих программ предполагает групповую форму обучения, где трудно учесть интерес каждого конкретного ребёнка и его особенности развития и восприятия нового знания.

Ребёнок в классе Монтессори может сам выбрать работу, которая ему интересна в данный момент, ведь все обучающие материалы Монтессори расположены в доступном для ребёнка пространстве. Именно выбор ребёнка говорит о том, в каком направлении он готов продвигаться в своём развитии. Возможно, это математика, и тогда педагог может предложить малышу следующие упражнения, которые явятся логическим продолжением его выбора. Но это не значит, что ребёнок с этого момента будет заниматься только математикой. Дети в классе Монтессори, как правило, занимаются параллельно и чтением, и письмом, и математикой, но выбирают они себе занятие сами. Педагог помогает ребёнку, проводит с ним короткие индивидуальные уроки, чтобы малыш мог работать дальше самостоятельно столько, сколько ему захочется.

Такая форма деятельности ребёнка возможна при наличии большого количества дидактических материалов Монтессори, разделённых на пять зон:

• зона практической жизни, позволяет ребёнку удовлетворять свою потребность в автономности и социальной включённости;
• сенсорная зона, предназначена для того, чтобы дети в результате собственного опыта знакомились с понятиями величины, формы, совершенствовали цветовое и звуковое восприятие и другие сенсорные чувства, структурировали полученную информацию;
• материалы речевой зоны направлены на развитие речи, умение писать и читать;
• материалы математической зоны кроме порядкового счёта, дают ребёнку понимание смысла арифметических действий;
• зона космического воспитания позволяет ребёнку получить представление о целостности окружающего его мира.

Ещё одно отличие системы М.Монтессори - практическое воплощение теории сенситивных периодов. Сенситивный период - это период особого интереса ребёнка к какой-либо деятельности. Именно в этот период в развитии ребёнка просыпаются максимальные возможности для усвоения нового. Все основные сензитивные периоды проходят от 0 до 6-ти лет. Это речевое развитие, интерес к чтению, письму, математике, физическое развитие, потребность в порядке, социальное развитие. Сенситивные периоды наблюдаются у всех детей, но время наступления и протекания этих периодов индивидуально. Важно не пропустить это важное время в развитии ребёнка. Наступление этих периодов хорошо видно при наблюдении за работой ребёнка с материалами Монтессори.

Наступление сенситивного периода - сигнал для опытного педагога Монтессори. Это значит, что пора дать презентацию (показ) нового материала или провести индивидуальный урок с юным студентом. Такие уроки длятся от 2-х минут до получаса. Они рассчитаны на конкретного ребёнка, поэтому есть возможность учитывать его особенности и его темп усвоения новой информации.

Важным в классе Монтессори является и свобода выбора ребёнком материала Монтессори, времени работы с ним, места, где малыш собирается работать. Ребёнок также выбирает, с кем он будет работать, - с педагогом, с другом или в группе детей. Малыш свободно передвигается по классу Монтессори и может наблюдать за работой других детей, что является хорошим стимулом выбрать новую работу.

Это основные отличия, хотя на самом деле их значительно больше. Тот, кто впервые приходит на занятия в класс Монтессори, просто поражаются желанию детей работать, их самостоятельности и работоспособности. И результат, который мы наблюдаем на протяжении уже 12 лет работы, - это самостоятельный, уверенный в своих силах и ответственный ребёнок.

скрыть ответ

Система Монтессори - одна из немногих педагогических систем, которая, пройдя столетний путь, не только сохранилась в авторском варианте, но и усилила свои позиции, прочно заняв определенную нишу в мировом педагогическом процессе. Она необыкновенно популярна в США, Германии, Голландии, Японии, Индии, а теперь и в России.  

 На вопрос «что есть ребенок?» Мария Монтессори даёт ответ, под которым подпишутся все современные педагоги и психологи. Каждый ребенок - это неповторимая индивидуальность, личность, имеющая право на любовь и уважение. Взрослые же, будь то родители, воспитатели или учителя, призваны помочь малышу достичь духовного и физического комфорта, а их образ мыслей, их убеждения и взгляды должны быть направлены на помощь ребенку в самосовершенствовании его личности.

Оба эти постулата стали основой концепции системы, обеспечивающей ей актуальность и продуктивность, несмотря на «солидный» возраст. Учитывая необыкновенную популярность системы во всех демократических странах, можно с уверенностью сказать, что система Монтессори выдержала испытание временем.

Важным является и то, что систему можно воспроизвести. Тщательно разработанные дидактические материалы Монтессори позволяют ребёнку удовлетворить его возрастные потребности в развитии. Этих материалов не много, а очень много и все они отобраны детскими ручками. Мария Монтессори трепетно относилась к детской мудрости и мнению своих воспитанников и, если придуманный ею дидактический материал или упражнение не были востребованы детьми, она убирала их из класса. Так что интерес современных детей к материалам Монтессори вполне оправдан. Ведь никто лучше самого ребёнка не знает, что ему нужно на каждом его этапе развития.

Актуальность системы Монтессори в современной России, вставшей на путь демократии, объясняется ещё и тем, что эта уникальная система направлена на воспитание человека, готового изменяться вместе с изменяющимся миром, человека, готового принимать на себя ответственность и самостоятельно решать возникшие проблемы, человека, имеющего своё мнение и готового это мнение отстоять. Ведь именно такими мы хотим  видеть своих детей.

скрыть ответ

Немного истории. Мария Монтессори - итальянский педагог и врач, автор уникальной системы свободного воспитания, выпускница Римского университета. После окончания учёбы Мария работает в психиатрической клинике с детьми с задержкой психического развития. Работая в этой области, она понимает, что задержки в психическом развитии  во многих случаях  не столько медицинская, сколько педагогическая проблема. И помочь этим детям можно, применяя какие-то особые методы обучения. В руки Монтессори попадает книга Эдуарда Сегена, знаменитого французского психиатра, создавшего теорию воспитания аномальных детей, где он описывает методы работы с такими детьми.

Мария Монтессори переводит эту книгу на итальянский, глубоко усвоив основные положения изложенной там концепции. В это время она работает в Ортофренической школе (учебное заведение для укрепления умственных способностей) и имеет возможность исследовать и применить на практике методы Сегена, творчески их переработав.

И вот сенсация. В 1900 г. в Риме проходит своеобразная олимпиада учащихся начальной школы. Те самые дети с особенностями развития, с которыми работала Мария, превзошли по письму, чтению и счёту многих обычных детей.

Настоящее смятение вызывает это событие у самой Марии. Она принимает решение заняться поиском путей развития нереализованных возможностей обычных детей. Чтобы получить  современные научные знания, она поступает на философский факультет университета, где изучает экспериментальную психологию, а затем преподаёт в нём педагогическую антропологию, продолжая раздумывать над возможностью работы с обычными детьми. В 1907 году ей открывается уникальная возможность применить на практике результаты своих наблюдений и проверить правильность новых идей. Миллионер Эдуардо Таламо предлагает Марии Монтессори открыть новый тип дошкольного учебного заведения - школу для детей рабочих. Марии предоставляется возможность организовать школу так, чтобы структурировать свои идеи и реализовать новый стиль воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Мария Монтессори публикует свою книгу «Применение методов научной педагогики для образования детей в детских домах», в которой излагает принципы своей знаменитой системы. Чем это закончилось, мы с Вами уже знаем. Система Монтессори становится одной из самых популярных систем воспитания и развития детей.

В чём же причина того, что система одинаково эффективна и, когда мы работаем с обычными детьми, и с детьми с особенностями развития?

Основная идея системы состоит в том, что каждый человек рождается с присущей только ему программой саморазвития. И темп развития и его особенности даны нам свыше. И каждый человек будет развиваться тем эффективнее, чем более рационально будут использоваться его возможности. Независимо от степени этих самых возможностей.

Материалы Монтессори (развивающие пособия), разработанные ею для работы с детьми, устроены таким образом, что даже самый медлительный ребёнок, в конце концов, решит какую-то свою задачу, наигравшись вдоволь с этими красивыми, яркими и привлекательными кубиками, кувшинчиками, бусинами, цветными цилиндрами и разноцветными табличками. У одного ребёнка на решение этих своих задач уйдёт 10 минут, у другого - месяц, а то и больше. Но задача будет решена и для того, и для другого. Один из принципов системы Монтессори - свобода выбора ребёнком материала, с которым он хочет работать и времени, которое он хочет посвятить работе с этим материалом. Поэтому педагог Монтессори не будет придерживать первого, шустрого, и не будет торопить второго. В этом смысл происходящего в классе Монтессори. Значит с одними и теми же материалами Монтессори могут работать и быстросхватывающие ребятишки, и детки с особенностями в развитии. Всё дело во времени усвоения. Ведь преграду в виде лужи можно преодолеть двумя путями: либо перепрыгнуть, либо обойти. Главное, чтобы ноги остались сухими. А результатом короткого индивидуального урока, который проведёт с наигравшимся ребёнком педагог Монтессори, будет не абстрактная информация, которую нужно запомнить, а знание, как результат собственного опыта, каким бы он ни был - длительным или быстрым.

скрыть ответ

Один из главных упрёков, предъявляемых к системе Монтессори, - немногословность педагога во время презентации (показа) упражнения или во время проведения индивидуального урока. Действительно, М.Монтессори говорила: «Веди счёт словам своим». Давайте разберёмся, что за этим стоит. Представьте, что Вы задали вопрос, на который хотите получить ответ - либо «да», либо «нет». Вместо этого отвечающий начинает с истории вопроса, вдаваясь в подробности¸ и, в конце концов, забыв, на какой вопрос он отвечает. Знакомая картина?

В системе Монтессори существует такое понятие, как изоляция свойства. Это значит, что, если мы хотим дать ребёнку представление о различии в размерах на примере розовой башни (есть такой замечательный сенсорный материал), то не будем представлять это так: «Этот десятый розовый кубик - маленький, а этот самый первый розовый куб - вот какой тяжёлый, он - большой». Кроме «большой» и «маленький» ребёнок в этом случае получил ещё определения розовый, первый, десятый, да еще и тяжёлый. Ребёнку нужно крепко подумать, что же важнее. Или то, что кубики розовые, или то, что один из них десятый, а другой тяжёлый. И как розовый цвет связан с размерами кубиков. Настоящая головоломка. Поэтому педагог Монтессори даёт ребёнку подержать кубики, покрутить, поставить рядом, а называет только размеры кубиков: «Большой», «Маленький». В таком варианте показа ребёнок имеет возможность сосредоточиться только на размерах кубиков и ни на чём больше. А всё остальное он видит и ощущает.

Итак, педагог Монтессори действительно немногословен при проведении индивидуального урока, но это не значит, что в других ситуациях он также «ведёт счёт своим словам». Одно из требований к педагогу Монтессори - это умение владеть родным языком. Грамотная, образная, эмоционально окрашенная русская речь служит образцом для подражания детей. в нашем Центре, кроме этого проводятся специальные занятия по развитию речи, а среди материалов Монтессори есть такие, которые направлены на умение ребёнка употреблять в речи синонимы и антонимы, грамотно построить фразу, образно описать события.

Так что нашим словоохотливым ребятам есть, где разгуляться.

скрыть ответ

Эта система особенно хорошо приживается в странах развитой демократии. Вполне понятно, почему в России она долгое время просто не могла существовать: это система воспитания, где во главу угла ставится свободный ребенок, умеющий самостоятельно приобретать и пользоваться полученными знаниями, имеющий своё мнение и уверенный в своих силах. В свое время Надежда Константиновна Крупская запретила распространять идеи Марии Монтессори в России, высказавшись в том смысле, что система-то хороша, но где же воспитание чувства коллективизма у детей? И идеи свободной педагогики в нашей стране были надолго забыты.

Возрождение системы Монтессори в Новой России в конце 80-х связано с именами Елены Хилтунен,  Дмитрия и Марины Сороковых, Константина Сумнительного, Михаила Богуславского. Именно их усилиям мы обязаны победному шествию системы Монтессори по  педагогическому пространству России. В конце 80-х были созданы центры по подготовке педагогов Монтессори, в Омске начали производить высококачественные материалы Монтессори, появились учителя-энтузиасты, «заболевшие» этой системой, появились родители, увидевшие преимущества системы Монтессори в сравнении с традиционными способами обучения.  И сейчас можно с уверенностью сказать, что Система Монтессори в России состоялась.

скрыть ответ

Мария Монтессори полагала, что ребёнок рождается с уже заложенной программой своего  развития. И современные психологические теории подтверждают её правоту. Получая информацию об окружающем мире, трогая, падая, пробуя на вкус, строя и разрушая, видя и слыша, он, ребёнок, постепенно на основании своего опыта расширяет свою возможность самостоятельно действовать, хотеть и думать. Распространённая ошибка взрослых в том, что они  хотят видеть своих детей такими, какими  их сами придумали. И, когда ожидания не оправдываются, начинают винить себя, обстоятельства и ребёнка. И страдает в этой ситуации, конечно, ребёнок. Ну не готов он читать в 4 года, хотя сын друзей уже знает все буквы. И не хочет он играть на фортепиано, хотя вот оно, как новенькое, ещё мама на нём играла, да не доиграла.

А ведь задача взрослых (родителей, воспитателей, педагогов) заключается в том, чтобы создать ребёнку условия для реализации его собственной программы развития, даже если она не соответствует нашим планам. Потому что это его, ребёнка, программа. Основная позиция взрослого по отношению к ребёнку должна определяться наблюдением за действиями ребёнка и анализом его поведения.

Известно, что знания нельзя дать, их можно только взять.

Как же узнать, какие именно знания нужны конкретному ребёнку, и, главное, когда они ему нужны? Ответ прост: наблюдать. Наблюдать можно по-разному. Можно усадить за стол: «Читай», и смотреть, как ребёнок будет озираться по сторонам, зевать и делать из книжки «домик». А можно дать ему самому выбрать то, что его интересует в данный момент. И того, что поможет ребёнку реализовать свой интерес должно быть много.

В системе Монтессори это называется «подготовленным окружением» или развивающей средой, где предусмотрены упражнения и развивающие материалы, удовлетворяющие потребности в развитии любого ребёнка, на какой бы ступени этого своего развития он ни находился в данный момент. Этих материалов много, они привлекательны и красивы, они расположены так, что ребёнок сам может выбрать себе занятие. И он выбирает и работает сосредоточенно¸ потому что в данный момент именно это занятие соответствует его интересу. А задача педагога в системе Монтессори как раз и заключается в том, чтобы, наблюдая за спонтанно действующим ребёнком,  предоставлять ему возможность самостоятельного развития. Это не значит, что педагог совсем не принимает участия в учебном процессе. Он показывает, как работать с выбранным ребёнком материалом. И, если малыш готов к восприятию нового знания, проводит индивидуальный, конкретно для этого ребёнка предназначенный урок.

Теперь понятно, почему дети Монтессори опережают своих сверстников в развитии. Они всегда делают то, что им действительно интересно. И новые знания они получают именно тогда, когда испытывают в них потребность.

скрыть ответ

Конечно можно, особенно, если выполняются принципы взаимодействия «взрослый - ребёнок», сформулированные Марией Монтессори.

Работая с ребёнком, Вы должны:

• уважать индивидуальность своего малыша, какой бы ни была степень его возможностей;
• осознавать, что развитие Вашего ребёнка принимает собственную форму, предоставлять ему свободу действий и поощрять его к реализации этой свободы;
• создавать обстановку, в которой ребёнок может действовать независимо и развивать свои умственные способности;
• стимулировать спонтанный интерес и спонтанные занятия ребёнка с материалами Монтессори;
• оставаться на втором плане, когда ребёнок занят работой, и  предлагать помощь только тогда, когда ребёнок за ней обращается;
• ледовать учебному плану ребёнка, корректируя темп и способы его осуществления.

Какие вероятные сложности могут Вас ожидать?

Во-первых, Вам придётся приготовить сами материалы Монтессори. Если материалы так называемой практической зоны (переливание, пересыпание, стирка, подметание и т.д.) сделать достаточно легко, то сенсорные материалы или материалы математической зоны - это уже сложно, а покупать дороговато.

Во-вторых, Вы должны следовать основному принципу системы - свобода выбора  ребёнка. Это значит, что Вам придётся все подносы с развивающими материалами разместить так, чтобы малыш сам мог выбрать, поработать и снова поставить на место этот самый поднос. В системе Монтессори момент порядка очень важен. Несоблюдение этих правил сводит на нет все Ваши усилия. Значит, для размещения всех этих упражнений понадобится просторное помещение.

В-третьих,  очень трудно избавиться от опёки, когда  ученик всего один. Не случайно группы Монтессори всегда многочисленны. Ведь цель системы - научить ребёнка самостоятельности.

В-четвёртых, для ребёнка важен пример его сверстников или детей постарше. Наблюдая за работой других детей, ребёнок как бы примеряет на себя «смогу - не смогу». Если это сделал Ваня, то и я смогу, а это хороший стимул к дальнейшей, более сложной, работе, а, следовательно, и к развитию.

А можно и просто использовать упражнения Монтессори. Это уже нельзя называть системой, но польза, несомненно, будет.

скрыть ответ

В отличие от советской педагогики, целью которой являлось формирование желаемого поведения ребенка, то есть навязывания ему чужого опыта, Мария Монтессори предлагала дать ребенку возможность развиваться свободно, идти собственным путём и в собственном темпе. Возможность эта появляется при создании специфической среды, развивающей психику и интеллект ребёнка. Это полный комплект развивающих материалов Монтессори, их доступность для ребёнка и педагог, несущий функцию сопровождения. И одна из задач, стоящих перед педагогами Монтессори - воспитать ребёнка свободным и самостоятельным. Дети Монтессори свободно мыслят и действуют в своих границах, не нарушая чужих. Они самодостаточны и уверены в себе. Как же это возможно?

Многих родителей, воспитанных в традиционной системе ценностей, зачастую пугают слова - система свободного воспитания, а именно таковой является система Монтессори. А как же дисциплина и организованность, чувство коллективизма по принципу «делай, как все»? Общеизвестно, что лучший способ сделать ребенка послушным и прилежным - это начать с подавления его воли. «Но что бы вы подумали о тренере, который, начиная занятия с юным спортсменом, ломает ему ногу, чтобы затем сделать из него лучшего бегуна?!» - спрашивала Мария Монтессори и практикой доказывала необходимость укрепления воли ребенка, а не подчинения ее взрослому, и значит, сильному.

Один из реформаторов психоанализа Эрих Фромм тонко разделял понятие свободы на «свободу от» и «свободу для». Первая ведет к разрушению и анархии, вторая предполагает созидательную творческую деятельность. У Монтессори речь идет, прежде всего, о свободе для творческого саморазвития и самосовершенствования личности. Несомненно, что любая работа, совершаемая под принуждением или из чувства долга, приводит к апатии. Работа же, свободно выбранная ребенком и выполняемая им без чужого вмешательства, по его собственным правилам, вызывает радость, а об усталости и речи нет.

В основе системы Монтессори лежит предпосылка: любая жизнь есть существование свободной активности.

Ребёнок обладает врождённой потребностью в свободе самопроявлений, что и является необходимым условием его развития. исходя из этого, М.Монтессори отказывалась видеть суть воспитания в формирующем воздействии на ребёнка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям на каждом этапе развития ребёнка. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребёнком и предполагает действия, которые определяются им самим, а не налагаются извне педагогом.

Свобода в системе Монтессори - это не вседозволенность, а то, что Монтессори называла «свободой в дисциплине». Ребенок, живущий в этой системе, принимает правила, которые понятны для него. Например: трудно сосредоточится в шумном классе на интересующей тебя работе, поэтому в классе нужна тишина. Значит, и я не буду шуметь. Или: мы не услышим ответ, если все разом начинают отвечать на один вопрос. Поэтому, если говорит один, все остальные слушают.

И позиция педагога меняется в зависимости от уровня дисциплины каждого ребёнка. Она, эта позиция, стимулирующая и регулирующая при незначительной дисциплине ребёнка, только что попавшего в новую для него обстановку.

И активно-выжидательная при работе с детьми, уже освоившимися и понявшими преимущества выполнения существующих правил (повторюсь - правила должны быть понятны ребёнку).

Первые проблески дисциплины проявляются в работе. В определённый момент у ребёнка зарождается настоящий интерес к какому-либо занятию.  Этому способствует пример старших детей и ровесников, предложение учителя, привлекательность дидактического материала, «рабочая» атмосфера группы. Нужно сказать, что группы в системе Монтессори разновозрастные, и старшие дети являются создателями и носителями того, что называется «свободой в дисциплине». Она для них - привычная и рациональная форма существования. И только что пришедшие малыши легко принимают и правил,  нормы поведения в классе.

Безразлично, в чём заключается работа новенького ребёнка, задача учителя - способствовать укреплению в нём этого народившегося стремления к дисциплине. Дисциплина достигается не словами, а косвенным путём, способствуя развитию деятельности в добровольной работе ребёнка. Иными словами, ребёнок не слышит: «Ты должен», а сознаёт: «Я хочу».

скрыть ответ

Вспомним девиз одной из языковых школ Новосибирска: «Хватит учить английский, пора его выучить!». А ведь действительно пора. Ваш собственный опыт изучения иностранного языка, скорее всего, наводит на мысль, что, чем раньше начать, тем лучше.

Но с чего начать и, главное, когда именно? Где найти учителя, способного пробудить и удержать интерес малыша к языку?  Готового научить ребёнка общаться, ведь именно для этого и существует язык.

Такой учитель есть. И зовут этого учителя - Природа. И не нужно ничего придумывать, всё уже придумано.

Давайте подумаем, как мы сами овладевали родным языком. Сначала мы долго-долго слушали. Затем из звуковой какофонии вдруг стали вычленять отдельные звуки, связывать их с жестами, интонациями и ощущениями. Дальше - отдельные слова и простые предложения, некое подобие которых нужно как-то воспроизвести, чтобы тебя поняли. И вот уже говорим, и строим фразы, правильно употребляя падежные окончания и склоняя глаголы. Знакомимся с буквами, читаем и пишем. И только потом из правил грамматики узнаём, почему именно мы так говорим и пишем.

Доверимся природе, не будем придумывать свои правила игры.

Теперь, когда? Оказывается, и здесь госпожа Природа обо всём позаботилась. До 4-х лет на восприятие речи работает одна часть мозга, а после 4-х лет - другая. Именно после 4-х начинает формироваться то, что в дальнейшем станет логикой и, в какой-то степени, будет мешать естественному восприятию иностранного языка легко. Значит логично начинать до 4-х лет.

И снова, как? Помните, что сначала ребёнок должен много-много слышать и слушать? Поэтому ребёнок должен слышать правильную английскую речь. Вывод прост - педагог должен иметь хорошую языковую практику и свободно владеть разговорным языком. Если педагог говорит с ребёнком только по-английски, ребёнок и будет воспринимать  этот новый для него язык, как способ общения. Как язык, на котором люди тоже говорят.

 Дети до 10 лет более эффективно занимаются в группе. Причём, чем младше возраст, тем детей в группе больше. Наверняка, Вам кажется, что в маленькой группе преподаватель уделит больше внимания каждому ребёнку. Но Вы переносите свой взрослый опыт на детскую «аудиторию». Именно с большим количеством детей можно полноценно играть. А игровая форма обучения, как Вы знаете, самая эффективная. Именно количество детей в группе малышей может дать представление о квалификации преподавателя.

Теперь, где?

В нашем Центре с детьми работают параллельно и русский, и англоязычный педагоги. Дети параллельно с русской слышат хорошую английскую речь во время свободной работы в классе Монтессори, на прогулке, во время еды, в игровой комнате, где «стоят на ушах» и на специальных занятиях, где их естественно полученные знания структурируются и закрепляются. Эти каждодневные 5-часовые микро погружения в английский дают возможность ребёнку не просто его изучать, но и реализовать те его возможности, которые обеспечивают его речевую деятельность, независимо от знаний системных особенностей языка. Одна наша ученица как-то сказала приехавшей в гости бабушке по поводу английского: «Я не знаю ни одного слова, но я понимаю, что мне говорят».

Педагоги-англичане Центра имеют длительную языковую практику (в том числе опыт работы за границей и с иностранцами) и свободно владеют английским языком. Они эффективно работают с группой из 15 детей. Они, наконец, обаятельны и харизматичны.

скрыть ответ

Во-первых, дети после 3-х лет приходят в наш Центр каждый день на 5-6 часов. Каждый день они имеют возможность работать с полным комплектом материалов Монтессори.

В известных мне центрах дети приходят 2-3 раза в неделю на занятия, которые проходят в небольших помещениях, лишь частично оснащённых материалами Монтессори.

Во-вторых, в расписание каждого дня включён английский язык, не только, как занятие, но и как микро погружение - в группе на протяжении всего времени пребывания ребёнка в  Центре работает англоязычный педагог параллельно с русскоязычным.

В известных мне центрах обучение осуществляется 2-3 раза в неделю по традиционным программам

А с 2007 года в нашем Центре работают носители языка.

В-третьих, в Центр  принимаются дети-носители английского языка. Сейчас в Центре обучаются 5 таких детей.

В-четвёртых, все педагоги Монтессори имеют либо базовое высшее, либо второе высшее психологическое образование, 3 педагога учатся в аспирантуре по специальности психология. Научное руководство Центром осуществляется доцентом кафедры психологии НГПУ Шапошниковой Т.Е.

В большинстве развивающих центров работают энтузиасты, впрочем, они это делают  замечательно.

В-пятых, поддержание высокого профессионального уровня всех педагогов Центра осуществляется ежегодной 2-х недельной программой подготовки персонала с привлечением педагогов Монтессори, консультантов-педагогов и психологов.

В других центрах педагоги проходят только курсы повышения квалификации.

И, наконец, у нас приятно и полезно работать и детям, и взрослым.

Не думаю, что это отличие, т.к. уверена, что везде, где любят детей, всем также хорошо, как в нашем Центре.

скрыть ответ

На занятия «Вместе с мамой» с собой обязательно нужно взять сменную обувь или носки для Вас и Вашего ребенка. Одежда для занятий должна быть свободной, не стесняющей движений, как у малыша, так и у взрослого.

В игровом зале есть небольшой бассейн для игр с водой, в творческой зоне – краски, поэтому малышу лучше взять сменную одежду.

Многие мамы приносят с собой что-нибудь, чтобы ребенок после занятий мог «перекусить». Можете последовать их примеру. А чистая вода и одноразовые стаканчики есть в Центре. И обязательно возьмите с собой на занятия хорошее настроение! Ведь для вашего малыша это очень важно и нужно.

скрыть ответ